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《草原》教学反思

五年级语文《草原》教授教化反思

身为一名人夷易近师长教师,教授教化是我们的事情之一,借助教授教化反思可以快速提升我们的教授教化能力,那么大年夜家知道正规的教授教化反思怎么写吗?下面是小编精心收拾的五年级语文《草原》教授教化反思,供大年夜家参考借鉴,盼望可以赞助到有必要的同伙。

五年级语文《草原》教授教化反思篇1

《草原》是我国闻名作家老舍老师的一篇散文,作者用富有特色的说话,向人们活跃展示了草原上如诗,如画的标致风光和内蒙前人夷易近的能歌善舞,热心好客,《草原》的教授教化反思。

这篇文章布局清晰,说话流通,对排场描绘富有激情,细腻真切,并且将夷易近族真情融入此中,让人身临其境,回味无穷。成功之处:

一、借助媒体,进入美的意境

使用多媒体化理性为感性,化静止抽象为活跃形象、富有体现力的特殊功能,可一会儿把“草原风情”——草原上的英华景点排场出现在门生眼前,因为屯子子的孩子绝大年夜多半没见过草原,是以教授教化时,我采纳多媒体教授教化。导入时,经由过程用多媒体播放草原风景图,再配上一首乐曲──《标致的草原,我的家》,让门生从视觉和听觉上感想熏染草原的美。使门生很快陶醉在大年夜自然的景致美和音乐美中,引发了门生的进修兴趣。

二、尊重门生的个性化理解

关注门生独特的感悟与体会本节课的教授教化中,我坚持鼓励门生对文本进行个性化、开放性涉猎理解,而不是想着如何将门生的熟识以及对文本的理解统一到自己的教授教化设计之中。

整节课的教授教化,我始终把门生与自己摆在平等的位置上,坚持与门生合营探究新知,合营完成进修义务,关注门生自己的感悟与理解,分外尊重门生的个性化理解,自己则扮演一位聆听者、鼓励者、指示者、介入者,把进修、感悟、想象的权利交给门生,让门生真正地、大年夜胆地说自己的话,说自己想说的话,力争将自己与门生摆在夷易近主平等的职位地方,充分调动了门生的求异思维和发散思维,门生想象的内容富厚了,说话表达也更符合心坎实际了。

三、启迪想象,遐想美的画面

在门生熟读课文的根基上,再启迪门生根据积累说话翰墨想象的画面,唤起门生的直不雅表象,教授教化“小丘”“一碧千里”这是一个从说话到表象的体验历程,由于美的本身是悟。在一次次的感悟中,把说话美和自然美融为一体。存在的不够:

1、对课文中词语的理解过细,乃至教授教化中光阴对照仓匆匆,着末有些“草草收兵”的感到。比如对重点语句中“衬着”和“勾勒”的理解,光阴用得过多。

2、面对门生出色的体现,我不能及时地找出更为相宜的评价用语,无意偶尔候,明明知道门生体现很好,但却急于找不到相宜的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等,在我看来一遍足以,假如反复应用则会变的逝世板无味,掉去了表扬的意义。

五年级语文《草原》教授教化反思篇2

《草原》是老舍老师采访内蒙草原的一篇特写。作者用细腻的笔调,以饱满的热心向人们展现了内蒙草原的迷人景致和浓厚的草原风土着土偶情,讴歌蒙汉两族人夷易近的深挚交情。文章用“蒙汉情深何忍别,天际碧草话斜阳”这样一个对偶句浓缩了依依惜其余动人场景,这句话是文章情感的升华,也是文章中间的表达。

一、借助媒体,进入美的意境

使用多媒体化理性为感性,化静止抽象为活跃形象、富有体现力的特殊功能,可一会儿把“草原风情”——草原上的英华景点排场出现在门生眼前,因为屯子子的.孩子绝大年夜多半没见过草原,是以教授教化时,我采纳多媒体教授教化。导入时,经由过程用多媒体播放草原风景图,再配上翰墨,让门生从视觉和听觉上感想熏染草原的美。门生很快陶醉在大年夜自然的景致美中,引发了门生的进修兴趣。

二、品读课文,抒发美的情怀

课中,我努力让自己的情绪感染门生,经由过程自己投入地诵读,让孩子们感想熏染本文的说话美,感想熏染课文中作者描述的内蒙古草原的标致景致。借助多媒体展示与翰墨内容切合的标致的草原图片,门生走进说话翰墨里了,就如身临其境一样平常来到了草原,和作者在交流感想熏染着草原的无限秀美。然后,我捉住重点语句,如“那里的天比别处的天更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么晴明,使我总想高歌一曲,表示我满心的开心。”“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”“绣上的白色大年夜花、翠色欲流”等,经由过程门生的朗读让门生感悟、理解。

门生经由过程感情体验,对“文章内容、思惟情感、说话翰墨”孕育发生了自己的读书看法,对草原的景美、作者的说话美有了自己独特的感想熏染体验。门生经历了这一读书历程,心中自然孕育发生了诸多感想熏染,再安排配乐吟诵这个环节,门生根据自己的感悟,把柔美的画面、诚挚的感情朗读出来,用有声说话再现美,表达美。多媒体的利用,削减了繁琐而徒劳无功的解说,得到了较好的教授教化效果。

五年级语文《草原》教授教化反思篇3

《草原》是老舍老师写的一篇散文,记述了作者第一次造访内蒙古大年夜草原时的所见、所闻、所感,并经由过程这些所见、所闻、所感,讴歌了草原的标致风光和夷易近族之间的连合。作者按照工作成长的顺序来论述,先描绘草原秀美的景致,再描绘草原迎客排场和草原联欢的情境。作者移步换景,由景及人,着末,以简明有力、含义富厚的诗句“蒙汉情深何忍别,天际碧草话斜阳”停止,给读者留下了无限的回味空间。

本课的教授教化重点是向导门生跟着作家的论述,头脑中浮现出一幅幅活跃的画面,从而感想熏染草原风光与人情的美好。教授教化难点一是品味柔美的说话,体会表达措施;二是经由过程进修此文,引起熟识西部,懂得西部的兴趣。

在教授教化历程中向导门生先捉住本文的线索,弄清课文的顺序,懂得课文描绘了:草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图,经由过程这些画面,表达了草原的风光美、人情美和夷易近俗美,着末以凝练的诗句总结全文。

品味课文的精致的语句培养门生对说话的感想熏染力与初步的审美能力,体会表达措施是本课的重点和难点。要向导门生品味课文精致的说话。作家老舍跟着场景的变更、、光阴的推移,情感也在变更。但贯穿全文的是对草原及草原人夷易近的讴歌与留恋之情。这种感情与描绘的景物慎密融合在一路,要向导门生捉住这些的语句,经由过程品味、吟诵、想象画面、课件演示、角色扮演、抄录等措施,来体会美的意境、美的感情、美的说话。

总之,捉住本文的重点及难点进行教授教化,及时向导门生进入讲堂的情境中,是讲堂教授教化成功的关键,初步懂得本课的写法对往后门生的作文有必然的借鉴感化,西席在讲堂教授教化中有做好向导。

五年级语文《草原》教授教化反思篇4

《草原上》是三年级上册第二课的一首歌曲,一首蒙古族夷易近歌,歌曲的音乐说话十分简练,基础素材只有一个包孕两个乐句的8小节乐段。其节奏伸张,旋律柔美,形象地勾勒出一幅风和日丽、绿草如茵的草原风光,使人置身于一望无边的辽阔草原情景之中。歌曲形貌了他们爽朗豪爽的脾气,倾吐了牧夷易近对家乡无比的热爱和讴歌的感情。

首先,发声演习异常紧张,直接影响到孩子接下来演唱的效果,发声演习必然要提醒孩子轻声演唱,把音连贯在一路,自己听辨什么是美的声音。

其次,带领孩子们复习“×”四分音符,“×”八分音符的时价,再次感想熏染这两个音符的是非,把“—”欧带进节奏,读一读,知道了这些时价的是非,开始让门生看歌词中的节奏型,试着读一读。这首歌曲的歌词很简单,孩子们只要多留意就能够精确的读出来,然则这个环节轻忽了“×”全音符的时价,可能会有部分门生读不精确,这个时刻就必要师长教师把稳并矫正这个地方,再次提醒孩子们这是个全音符“×”留意有几拍,不要少拍。歌词按照节奏读下来今后,我试着先让门生熟识“356”三个音,从一年级到现在孩子们对音准应该有了初步的熟识,向导大年夜家进修乐谱,主要问题在高音“1”上,没有大年夜概的上下音观点,就没法子完备演唱乐谱。

门生的个体差异不合,在备课的时刻要斟酌到这一点,不能把他们想像的完全一样,设计的课程应该是有变更的,根据孩子的实际环境来定教授教化规划是很有需要的,逐步摸索,继承进修!

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