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英语教学设计

英语教授教化设计

英语教授教化设计1

一、整体设计思路:

书面表达是写的一种道路,是英语交际的紧张组成部分。初中阶段对付英语写作的要求,实际上是“有指示的写作“(Guided Writing)。它经由过程供给情景(翰墨、丹青、表格),让门生用学过的英语说话来描述事物或事故并表达必然的思惟,以此杀青和查验对所学英语说话常识的实践利用能力。客不雅地说,书面表达不停是我们英语教授教化的一个难点,也是门生应试的一个难点。

从初中英语教授教化实际环境来看,英语写作是得分较为懦弱的一个题项。究其缘故原由,一是门生写作演习的光阴少,二是西席日常平凡短缺对门生进行系统的写作常识的指示。(比如,若何用词、句、组段、谋篇等)。这些缘故原由造成了门生从最初不会写盲目写到不愿写。畏惧写,直至着末回绝写的恶性轮回。针对这一征象,我进行了一次若何前进门生写作能力的互联网+模式讲堂实践。写作的材料取自于人教版八年级下册unit10 I’ve had this bike for three years. 西席旨在经由过程与门生讨论他们认识的话题”My favorite thing”,并结合本单元时态语法点现在完成时,搜索门生头脑中有关心爱之物的信息,单元SectionA 3a部分的涉猎内容布局,指示门生若何写My Favorite Thing ,从而达到写作的目的。

二、教授教化目标:

1. 认知:功能:会表达对自己心爱之物的喜好之情和缘故原由;

词汇:会在文章中纯熟运用since, childhood, special, memories等词。

2. 技能:会应用现在完成时表达从以前持续到现在的工作,并会用一样平常现在时描述爱好的来由,并会用一样平常以前时先容有关这件物品的小故事,达到多种时态的自由切换。

3. 感情:理解每一件心爱之后背后蕴含的感情, 相识珍重他人对自己的心意。

三、教授教化措施:

写作的要领很多,本课运用此中之一的要领--提问的要领来教授教化写作,并用小组相助、评论争论形式来完成写作义务,之后经由过程网上提交的模式输入并给予门生评价。

四、教授教化历程:

Stages

Teacher’s activity

Students’ activity

Purpose

Stage 1

Lead in

1. 展示一件师长教师小我珍藏的小时刻妈妈买给自己的一个布娃娃。

2. 简单的讲一讲它的来历。

1. 让门生猜一猜它的来历。

2. 让门生将提前筹备好的自己珍藏的物品拿出来展示。

从师长教师自身的故事导入到门生,使门生加倍乐意展示并有了思路。

Stage 2

Presentation

1. 将讲述历程中涉及的重点词写在黑板上,并带门生朗读,以为后面门生谈话做筹备。

2. 请门生简单讲述自己的物品,可根据提示问题。

3. 问题:How long have you had it? Who gave it to you?

1. 门生跟读话题重点词。

2. 根据提示问题简单先容自己的物品。

向导门生对物品进行简单思虑。

Stage 3

Stimulate

1. 播放一个片子片段,涉及主人公将他人送给自己的物品进行珍藏的心途经程。

2. 展示网上常见儿时爱好珍藏的物品的图片

让门生不雅看

以引发门生的思维,不局限于某一件物品。

给未筹备好的门生更多思路。

Stage 4

Discussion

1. 给出相关问题,请门生进行发散性回答。

2. What?

How long?

How? Who?

Why?

What happened?

...

结合实际环境回答所有问题,进行头脑风暴,汇集信息。

让门生对该物品进行透彻阐发和梳理。

Stage 5

Drafting

1. 对刚才的所有问题进行梳理,划分段落,分清主次。

2. 给出提要。

My favorite thing from childhood is ______. I’ve had it for/since.... ... gave it to me.

I like ______ so much because ______. It’s special to me because ______. I think ______ has given me may memories. I remember when______

根据提要,完成草稿,然后在翼课网上完成半开放作文题目。根据得分进行改动。

让门生对作文有思路有抓手,并且在网上提交可以及时反馈语法词汇差错。

Stage 6

Writing

1. 让门生根据在网上提交的结果,再根据自己所选择的物品进行开放式写作。

2. 根据提交反馈将门生普遍存在的问题进行总结。

1. 在原有作文根基上改动掉落词汇语法差错。

2. 将原有作文只管即便再加以拓展,使内容加倍饱满。

从半开要领到开放式的转换可以帮门生夯实根基,并前进终稿的准确率柔美性。

Stage 9

Homework

1. 将着末的作文改动后再次提交。

2. 拓展门生思虑若何书写以My Favorite... 为题的其它文章。

完成功课并提交翼课网。

综合本日所学,使用提示,结合重点词汇、句型、不雅点,展示门生的综合能力。

英语教授教化设计2

国家《英语课程标准》(实验稿)明确“倡导义务型教授教化道路”。对此,大年夜家应该有精确的理解。根基英语课程中间的张连仲师长教师曾经说过“只如果带领门生介入说话实践的讲堂设计,都应该是义务型教授教化”。不繁杂,也不抽象,义务型教授教化应该是传统模式的成长,也应该是传统教授教化模式的承袭。作为一个教授教化论观点,义务是指用所学常识服务,用中学,学顶用。我们应该根据英语运用的真实形态,设计用所学说话布局,在尽可能真实的语境,做一件工作。同时,西席应按照自己的教授教化风格设计教授教化流程。经由过程此次不雅摩研讨活动,我们总结了初中英语讲堂设计的思路。以下内容供西席们参考,同时也盼望师长教师们多提建议。

义务型据说课教授教化历程设计思路

步骤一:热身筹备,激生路生已有常识(1~4分钟)

目的:让门生进入上课状态,西席导入教授教化内容,门生听师长教师先容,懂得义务。门生在西席的向导下激活自己已有的常识,筹备进修新常识,并激活进修新常识的兴趣,以便完成义务。

步骤二:导入新说话项目(3分钟阁下)

目的:西席经由过程必然的场景导入新说话布局,同时出现其用法,门生经由过程真实生活场景打仗、理解新说话项目。

步骤三:感想熏染词语(8分钟阁下)

目的:门生在课本内容刺激下激活已有的词语运用,并进修新词语,形成新的词语运用能力,能准确理解并运用所学新词语的大年夜部分内容。

步骤三:出现课外、进修课文(10分钟阁下)

目的:门生进行听力活动、跟读、朗读等活动,西席向导门生进修课文,体会和理解语法、紧张句型。门生颠末进修能够掌握课文。

步骤四:总结发明语律例律(3分钟阁下)

目的:西席向导门生总结语法征象。

步骤五:实践操练语法项目(5分钟阁下)

目的:西席经由过程演习和例句,让门心理解语法项目更广泛的用法,同时巩固所学新语法,前进运用新语法的准确性。

步骤六:运用新说话完成义务(10分钟阁下)

目的:门生经由过程小组活动等形式完成义务,体验新学常识的真实运用形态,形成在所给语境中运用新说话的能力。

步骤七:部署功课(1分钟)

而教授教化思路只是师长教师上课的流程设法主见。

二、教授教化背景阐发:

1、门生特性阐发:

本节课的教授教化工具为二年级门生,他们已经会纯熟应用电脑,能根

据西席的指令找到资本的位置。本班门生活泼好动,充溢好奇心,

本课是先锋英语Unit3 Who’s that?的扩展单元,本课的句型

Where are you doing?.在原本课上时用过,大年夜部分门生会说。但 在一个情景下恰当的利用所学的句型还需有待前进,还不能准确应 用本课故事中的语句。

2、进修策略:

(1) 本课经由过程两两说、小组说、及对话等形式,不只鼓励门生多说 、多练、引发门生进修英语的兴趣,而且鼓励门生运用说话并表达 成段。 (2) 经由过程韵文、歌曲培养门生优越的语感和英语进修的兴 趣,练习门生的英语思维。(3) 西席的示范感化要到位及时,培养 门生的识读的能力和门生的发散思维。

3、进修资本:

(1) 本节课是英语西席和门生在多媒体收集课室中完成;(2)专门 为本单元制作的收集资本;(3) 单词卡片;(4) 资本平台。

英语教授教化设计3

课题

Starter Module1 Unit1 Good morning,Miss Zhou.

课型

Listening and speaking

教授教化目标

进修称呼语和问候语

教授教化重点

打呼唤用语

教授教化难点

若何精确运用打呼唤用语

教具 多媒体、录音机

课时

1

教授教化课程

1. Greeting.

2. Warming-up

T: Class,Please stand up. Hello, class.

S: Hello, Ms…

T: Sit down please.

S: Thank you.

3. Drills

(1) 演习打呼唤问好。

Hello ,Good morning, Good afternoon

(2) 演习拜别语Goodbye。

4. Practise

1)Work in pairs part3

2) Complete the sentences.

5. Conclude

6. Homework

Complete part7 and part 8

英语教授教化设计4

教授教化内容:英语字母Ee Ff Gg Hh Ii 的书写教授教化

教授教化目标:

1.让门生能精确据说读写Ee Ff Gg Hh Ii

2.经由过程各类小游戏等,富厚小同伙的想象力、引发小同伙对英语的兴趣和热心。 教授教化重点:五个字母的精确书写,发音

教授教化难点:字母书写的笔画顺序,在四线格上的位置。

教授教化历程:

一、复习

1.上节课我们学了26个字母的前四个,现在师长教师请两位同砚到黑板上来,把这四个字母精确规范的写在黑板上的四线格里,其他同砚写在自己的簿子上。(点评)

2.以这四个字母开首的单词还记得吗?(apple,arm,boy,baby,cat,car,cake,dog,dad)

二、新课教授教化

1.本日我们来继承进修英语字母。同砚们早餐吃了什么,有鸡蛋吗?(吃了,有鸡蛋)知道鸡蛋用英语怎么说吗?(不知道。)是egg,第一个字母便是E。 看黑板看师长教师是怎么写E的。(笔顺分化解说,发音)都看清楚了吗?(看清楚了)在自己的簿子上写三个。大年夜家还能想到什么单词是E开首的?eye.教读几遍。

2.眼睛是eye,脸是什么知道吗?face..首字母是F。(F的笔顺分化解说,发音)门生在自己的簿子上写三个。遐想five,father,fish。

3.上次课我们学了男孩的英语说法,是什么?bo

y.那么女孩是什么知道吗?girl。第一个字母是G。Gg的笔顺分化解说、发音。演习三个。大年夜家还能想到什么单词是G开首的?good,green,grape。教读几遍

4.眼睛和脸的英语说法我们学了,现在我们来学头的表达,head。首字母是Hh,笔顺分化解说、发音。演习三个。大年夜家一路想想还有什么单词是G开首的?hair, head,hotdog,house. 教读几遍。

5.夏天这么热,你们是不是爱好吃冰激凌啊?还有冰块,吃完了是什么感到?(门生回答)那么我们来学冰激凌的英语说法ice-cream,首字母是Ii。Ii的笔顺分化解说、发音。演习三个。大年夜家还能想到什么单词是i开首的?I我

三、巩固演习

总结,本日我们学了五个字母,Ee Ff Gg Hh Ii。他们的写法和读音你们都邑了吗?还有以这几个字母开首的单词,我们再来读两遍。

下面我们来做个小游戏。师长教师说到eye你们就指眼睛,说face就指脸,说head就指头,说hand就举起手,说girl就指离你近来的女孩,boy就指离你近来的男孩,说I就指自己。看看谁反映又快又准确。

残剩的光阴,每个同砚把本日学的字母各写三行。

英语教授教化设计5

Lesson 83 多媒体教授教化设计规划

教授教化目标:

1.继承进修反身代词的用法

2.继承进修情态动词can的以前式could。

3.纯熟掌握并列句的用法。

教授教化历程:

1.(录像演示)复习前面学的反身代词的用法,从而导入本节课继承进修反身代词。

2.(导入)西席由先容贝多芬有才华但贫穷导入Part 1的教授教化,让门生先懂得Mr. More和Mr. Little的环境。

3.(录像演示)让门生带着下面的问题不雅看Read and learn的情景演示,懂得课本的大年夜意。

Does Mr. More enjoy himself? Why?

Does Mr. Little enjoy himself? Why?

(门生活动)让门生根据录像内容回答下列问题:

w1. Could Mr. More buy himself lots of nice things?

w2. Did he have many friend?

w3. Did he enjoy himself?

w4. Why didn’t he enjoy himself?

w5. Could Mr. Little buy himself lots of nice things.

w6. Did he have many friends?

w7. Did he enjoy himself?

w8. Who was happier, Mr. More or Mr. Little? Why?

教授教化这部分内容的说话点:

(录像演示)复习并列句的运用。然后经由过程演习来巩固对并列句的运用。

将下列句子用but 或and 连接.

1.The boy is very clever. He didn’t work hard.

2. Mary is always kind to us. We all like her.

3. My brother is very careless. He never forgets his homework.

4. Jane is a worker. He loves his work very much.

(录像演示)先复习情态动词can的用法,本单元教授教化的是can的以前式could。

wA: Can you swim now?

wB: Yes. I can.

wA: Could you swim two years ago?

wB: No, I couldn’t. I learned it last year?

4.(门生活动)Discussion

让门生评论争论:If you have lots of money, what will you do?

1) Who do you want to be, Mr. More or Mr. Little?

2) Can money bring us everything?

3) Which do you prefer, money or friendship?

5.(录像演示)Read and say,让门生不雅看对话,进修新词汇:come along, return,然后回答问题:

1)What are Sarah’s friends going to do tomorrow?

2)Can Sarah go with them? Why or why not?

让门生演出此对话,然后做类似的对话,运用反身代词。

6.总结

(课件演示)反身代词的运用。

7.Exercises

用适当的`反身代词填空。

1. He taught ________French.

2. Did Ann and her friends enjoy _______at the party last night?

3. “Who did you go there with?” “Nobody. We went all by ______.”

4. Could Mr. More buy _______lots of nice things?

5. He said to _______, “I don’t know why!”

6. He said, “Boys and girls, help _______.”

7. “You must look after _______at home,” Jim’s mother said to him.

8. I can’t leave her by________.

Keys: 1.himself 2.themselves 3.ourselves 4.himself 5.himself 6.yourselves 7.yourself 8.herself

用连词and, but, so, or填空。

1. He helps her _________she helps him.

2. I got up late this morning, ________I wasn’t late for school.

3. You may go to Hangzhou ________go to Guilin.

4. He is ill, ________he can’t come to school.

Keys: 1.and 2.but 3.or 4.so

8.Homework:

1. Copy the words and the phrases.

2. Do the exercises on page 99.

3. Writing: Can Money Bring us Everything(150 words) .

英语教授教化设计6

一、课本依据

本课时教授教化是依据小学英语PEP课本四年级上册第四单元A部分 Let’s learn和Let’s do设计而成。

二、设计思惟

这个课时的教授教化目标原先主如果:1、让门生掌握单词study, bathroom, bedroom, living room,kitchen据说与认读。2、能说唱“Let’s do”部分的内容并能做出响应的动作。本人根据门生的实际水平和课程理念启程,又增添了两个教授教化目标:1、能据说词汇watch TV, read a book, have a snack, take a shower, have a sleep。2、完成一个交际义务:先容自己的家。采纳了新课标倡导的“义务型”教授教化道路。 在教授教化中,新单词的教授教化都应在必然的说话情境中出现,并结合门生已经学过的说话布局、富有韵律和动感的“Let’s do”以及门生所喜爱的歌曲和游戏活动进行大年夜面积操练,巩固新说话,着末给出新说话框架:This is my home. You can see a living room, a bedroom, a …. I can watch TV in the living room, I can read a book in the study …. Welcome to my home!,经由过程师长教师示范、尖子生示范,让门生学会先容自己的家,并在外走活动中活化新说话,完成进修义务。

三、教授教化目标

1.能听、说、认读单词study, bathroom, bedroom, living room和kitchen,并能在实际情景中加以运用。

2.能听懂并发出一些指令,如:Go to the living room/ …. Watch TV. Read a book. Have a snack. Take a shower. Have a sleep.

3.能用下列说话简单先容自己的家:This is my home. You can see a living room, a bedroom, a …. I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….

4.培养门生对家的热爱。

四、教授教化重点

1.能听、说、认读单词study, bathroom, bedroom, living room和kitchen,并能在实际情景中加以运用。

2.能用简单的说话先容自己的家,培养门生对家的热爱。

五、教授教化难点

能理解并会说Have a snack. Take a shower. Have a sleep.等说话,并能用下列说话简单先容自己的家:This is my home. You can see a living room, a bedroom, a …. I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….

六、教授教化筹备

1.西席制作多媒体课件。

2.门生每人筹备一张自己家的平面图。

3.西席筹备study, bathroom, bedroom, living room和kitchen的单词卡片。

七、教授教化历程

Step1: Warm-up(热身导入)

1.先容话题

T: Boys and girls, look at the screen. Today, our topic is “My home”. Who can read? (ask some Ss to read the topic)

In this class, we’re going to talk about “home”, everybody here should learn to introduce your home to us. OK?

Ss: OK.

2.Sing a song In the classroom

T: First, let’s sing a song, OK?

Ss: OK.

Step2: Presentation(新课出现)

1.教授教化living room

(唱完歌曲,多媒体出示一幅living room的图片。)

T: Is this a classroom?

Ss: No.

T: What is it?

Ss: Living room.

T: Yes. This is a living room. Follow me:living room,

Ss: (read one by one)

T: What can you see in the living room?

Ss: I can see a table, a sofa, a …, a TV.

T: Let’s watch TV, OK?

Ss: OK. living room.

T:(多媒体出示一幅TV图。) Do you like watching TV?

S1: Yes.

T: Let’s go to the living room and watch TV.

S1: OK.

T: Go, go, go. Go to the living room, watch TV. Let’s go together. S1: Go, go, go. Go to the living room, watch. TV.

2.教授教化study

(多媒体自动切换成study的图片。)

T: Is this a living room?

Ss: No.

T: Oh, we’ve got the wrong way. What is it?

Ss: A study.

T: Yes, this is a study. Follow me: study,study.

Ss: (read one by one)

T: What

can you do in the study?

Ss: Read a book.

T: (多媒体出示短语read a book。) Do you like reading books? Ss: Yes.

T: Let’s go to the study and read a book. Go, go, go. Go to the study, read a book.

3.教授教化kitchen

T: Oh, I’m tired. I feel a little hungry. I want to have some snack. (西席拿

出一些小点心,并吃上一块。) Do you want to have a snack? S1: Yes.

T: Here you are. Have a snack. Who want to have snack?

Ss: I want to have a snack.

T: Oh, snacks are gone. Where can we get some?

Ss: Go to the kitchen.

T: (多媒体出示kitchen图片和单词) Follow me:kitchen, kitchen. Ss: (read one by one)

T: Let’s go to the kitchen, have some snack. Go, go, go. Go to the kitchen, have a snack.

4.教授教化bedroom

T: (多媒体出示一些家具和小电器。) Look at these things. Can you help them get home?

Ss: Put the TV in the living room./ Put the ….

T: Oh, where should the bed go?

Ss: Go to the bedroom.

T: (多媒体出示bedroom图片和单词。) Follow me:bedroom,bedroom.

Ss: (read one by one)

T: Let’s sing a song “My bedroom”, OK?

Ss: OK.

英语教授教化设计7

Ⅰ. 定义

定语从句,起形容词的感化,在句中常用来修饰名词或代词。被修饰的词称为先行词,向导定语从句的词称为关系词, 关系词的感化一是放在先行词与定语从句中心起向导感化;二是在意义上代替先行词,并在从句中充当一个因素。此中关系代词:who, whom, whose, which, that, as;关系副词:when, where, why。

eg. She is the girl who sings best of all.

The pen which my uncle gave me is missing.

He lives in a house whose windows face south.

The factory where my father works is in the east of the city.

Perhaps the day will come when people will be able to breathe clean air in cities.

Ⅱ. 关系代词

1.先行词是人,作主语,关系代词用who, that

eg. He is a man( ) never leaves today’s work till tomorrow.

The boy ( ) is standing there is my cousin.

2. 先行词是人,作宾语,关系代词用 whom, who, that,

eg. Here is the man ( ) you’ve been expecting to meet.

The man ( ) you met yesterday is Mr. Smith.

3. 先行词是物,作主语,关系代词用which, that

eg . The train ( ) has just left is for Guangzhou.

Children like to read books ( ) have wonderful pictures.

4. 先行词是物,作宾语,关系代词用which, that,或省略

eg. The book ( ) you borrowed yesterday is really interesting.

The pen ( ) my uncle gave me is missing.

5. 先行词是人、物,作定语,关系代词用whose

eg. He is the professor ( ) name was Jackson.

China, ( ) population is the largest in the world, is developing very fast.

Ⅲ. 关系副词

1.先行词是表示光阴的名词,在定从中作光阴状语,关系代词用when

eg. I can’t remember the date ( ) he went abroad.

I’ll never forget the day ( ) I joined the army.

2.先行词是表示地点的名词,在定从中作地点状语,关系代词用where; 此中留意表示抽象观点的地点名词,如,situation、stage、degree、point等表示方面或水日常平凡,也需用where

eg. This is the village ( ) Uncle Wang once lived.

They have reached the point ( ) they have to separate with each other.

He’s got himself into a dangerous situation ( ) he is likely to lose control over the plane.

3. 先行词是reason,在定从中作缘故原由状语,关系代词用why

eg. I don’t know the reason ( ) he was late.

None of us know the reason ( ) Tom was absent from the meeting.

4.向导定语从句的关系副词也可以用“适当介词 + which”来代替。

eg. October 1, 1949 was the day when ( = ) the People’s Republic of China was founded.

This is the factory where(= ) we worked a year ago.

I don’t believe the reason why (= ) he was late for school.

Ⅳ. 关系代词that & which的差别:

⒈ 只用that的环境

① 先行词为all, everything, anything, nothing, little, much等不定代词时。

eg. There is nothing ( ) can prevent him from doing it.

② 先行词被any, only, few, no, very, little 等修饰时。

eg. This is the very book ( ) I’m looking for.

③ 先行词被形容词最高档或序数词修饰时。

eg. The first place ( ) they visited in Guilin was Elephant Trunk Hill.

This is the best film ( ) I have ever seen.

④ 先行词既有人又有物时。

eg. He talked about things and persons ( ) they remembered in the school.

⑤ 先行词被the only, the very修饰时。

eg. Mr. Smith is the only foreigner ( ) he knows.

⑥ 句中已有who或which,为了避免重复时。

eg. Who is the man ( ) is standing beside Tom?

⒉ 不能用 that的环境:

① 向导非限定性定语从句;

eg. He had failed in the maths exam , ( ) made his father very angry.

② 介词 + 关系代词。

eg. This is the room in( ) my father lived last year.

Ⅴ. as向导定语从句时的用法(as 相称于that & which)

① as向导限定性定语从句平日用于the same … as, such … as布局中。

eg. This is the same book ( ) I lent you.

Such machines ( ) are used in our workshop are made in China.

② as向导非限定性定语从句既可放在主句之前,也可放在主句之后,位置机动,用来修饰全部句子。平日用下列句型:as is known to all, as is said, as is reported, as is announced, as we all know, as I expect 等。

eg. ( ) I expected, he got the first place again in this mid-term examination.

Taiwan, ( ) we all know, belongs to China.

Ⅵ. 限定性定语从句和非限定性定语从句的主要差别:

限定性定语从句: 一样平常紧跟在先行词后面,不用逗号把从句与先行词分隔开来。使先行词的意思十分明确,成为特定的人或物,是句子中弗成缺少的因素,少了它句子就会掉去意义不能成立,或意思不清楚,不能阐明问题。平日译为定语。

非限定性定语从句: 平日由逗号与句子其他因素隔开。只是对先行词作进一步的阐明,没有它句子仍能成立,意思仍很清楚。平日译为并列的句子。

eg. I was the only person in our office ( ) was invited.(去掉落定语从句,意思就不完备)

Tom’s father, ( ) is over sixty, still works hard day and night.(全部句子可分成两句来翻译)

Ⅶ. 分隔定语从句

即先行词与关系代词、副词之间被介词短语,同位语,谓语中分隔开来。

此种定语从句,在选择关系词时,要留意找准先行词。

eg. There is an expression in his eyes ( )I can’t understand.

I was the only person in my office ( ) was invited to the important ball.

I suggest you choose someone I think ( ) is very kind and friendly.

英语教授教化设计8

一、小序

写作不停是中学阶段英语教授教化的重头戏,同时也是问题存在对照多的地方。经由过程近几年高中英语写作课的讲堂教授教化实践,并结合高中门生在英语写作中所体现出的问题,我发明将历程教授教化法利用于写作指示中的效果更显着,尤其是利用于写前筹备阶段,更有利于培养门生的写作兴趣、介入意识和相助意识。

历程教授教化法将写作大年夜致分为三个阶段:写前阶段、写作阶段和文章改动。这三个阶段是一个轮回的历程,西席的反馈和指示不停贯穿此中,门生则该当赓续地涉猎自己的文章,结合西席的意见对文章进行改动。

俗话说,“万事开首难”,写作也是这样的。写前阶段作为写作的初始阶段,对后面的全部历程起着至关紧张的感化。在这个阶段中门生该当斟酌三个方面的问题:写作的主题、写作的目的以及文章的读者。写前阶段的筹备事情可以给门生供给充分的思虑,让门生做到胸中稀有,动笔写的时刻就会文思泉涌。

二、教授教化案例阐发

下面这个教授教化案例是实践中的一部分,这个案例中写前阶段的信息输入是拔取了brainstorming这种形式。

(一)写作话题的拔取

为了更好的切近门生的生活,我拔取了一个与门生相互关注的一个话题:Living in Big Cities(栖身在大年夜城市)。上海是一个国际型大年夜都会,门生们就生活在这样一个氛围中,对这个话题很认识。这堂课主要采取的是小组评论争论谈话的形式,将全班同砚每四人分为一个小组,让每个小组先内部评论争论然后再谈话。

(二)向导性问题的提出

开始的时刻同砚们并不太生动,思路并没有打开。笔者斟酌到可能有些门生的思维不敷坦荡,于是就在请门生谈话之条件出了一些向导性的问题:

Do you like living in Shanghai?

Have you ever been living in small cities or countryside?

Can you give me your reasons why you like or why you don’t like living in Shanghai?

Which part of Shanghai do you like best?

Do you think it is easy to live in big cities?

When you grow up, where do you want to live, if possible?

(三)Brainstorming

我每提出一个问题会给大年夜家几秒钟的光阴思虑,这些问题公然起到了抛砖引玉的感化,门生们开始变得生动起来。接下来是brainstorming光阴,我要求门生大年夜胆地把跳入自己脑海的关键词或者是短语说出来,不必斟酌语法问题,也不必为发音不准确而难为情。门生的思维是生动的,最有创造性的。以下是门生们斟酌到的身分:

Housing—housing estates, flats, suburbs, gardens, skyscrapers, high cost for housing

Working—office, factory, or industry, joint venture, white collar, employer, employee

Shopping—big shops, Huaihai Road, fashionable clothes

Leisure—sports, coffee bars, cinema, theatre, music concert, clubs, colorful lights

Eating—traditional Shanghai restaurants, snacks, fast food, pubs Weather—cold and rainy in winter, hot and breathless in summer

Environment—traffic jams, noise, pollution, good education, subway, highway network, overpopulation, fierce competitions

(四)对素材的选择与收拾

门生在写作历程中的障碍更紧张的是因为思路不畅导致的。这制约了门生说话能力的正常发挥,也使英语写作教授教化举步维艰。有了brainstorming的这些素材,可以初步排除门生的畏难情绪,接下来要做的便是把这些素材进行选择和收拾。

面对这么多的关键词,有些门生又犯难了:怎么样拔取呢?哪些该当被归纳入习作中,哪些该当详写,哪些该当一笔带过?于是我向导门生自己思虑,给每个小组五分钟斟酌,之后每个小组表达自己的不雅点。我在课上归纳之后发明大年夜部分同砚照样赞因素成两大年夜部分:生活在大年夜城市的上风(advantages)和劣势(disadvantages)来斟酌。在这个阶段要求门生不仅仅是说一些关键词,而是短语或者是简单成句。

Advantages:

①more chances for finding jobs;

②can receive good education;

③connect with different people;

④easy to be informed of new things and new concepts;

⑤easy to run after fashion;

⑥have convenient traffic network and advanced subway;

⑦There are many fabulous architecture, such as Shanghai East pearl,

The Jin Mao Building, Shikumen architecture and etc.

⑧The multifarious entertainment in Shanghai is attractive to many people, such as Hengshan Road, Xintiandi Square.

Disadvantages:

①high living expenses and dear consumptions;

②fierce competition and heavy pressure;

③Lots of homeless people give heavy pressure to social security and they often make streets dirty.

④Many chemical factories and numerous cars bring air pollution and noise pollution.

⑤Traffic jams always make me late for school.

⑥The weather in Shanghai is not comfortable.

(五)小组评论争论,确定自己的不雅点

在我的向导下,门生们积极谈话,说出了自己对上海这个城市的见地。因为题目要求是对大年夜城市的见地,于是我要求门生们将上海与其他一些大年夜城市的共性抽象出来,作为备选的素材。之落后行小组评论争论,要求大年夜家把自己列出来的栖身在大年夜城市的上风和劣势进一步扩展,最好是能举出一些实际的例子,以增强说服力。我不停觉得给门生一些光阴进行讲堂评论争论是大年夜有裨益的,不仅可以使尽可能多的门生投入到讲堂中来,鼓励他们颁发自己的不雅点,还对他们的口头表达能起到必然的练习感化,同时小组自己的相助意识也会获得极大年夜的开拓。在小组充分评论争论之后发明,全班同砚的不雅点可以分成三部分:持同意生活在大年夜城市不雅点的同砚、持否决立场的同砚、持中心立场的同砚。这样的评论争论中西席必然要在课堂中走动,亲昵关注各个小组的评论争论进程,合时得供给一些词汇赞助。

(六)对全文框架的掌握

不少门生每每在动笔之前短缺对文章整体框架的理解,经常是只见树木不见森林,写了上句没下句。这样的片段性思维使着末的成文看起来不那么连贯,布局也不敷井井有条。作为一篇议论文,我要求门生在行文的第一段就要注解自己的不雅点。因为母语的影响,很多门生写英语作文的时刻不是直言不讳,而是曲径通幽型。这是器械方文化的差异所致,中文考究的是形散神聚,而英语则要求神聚形也聚。接下来的行文中,只管即便用topic sentence来注解本段的思惟,拔取上述的上风或者劣势中有代表性和自己认识的两到三点进行具体阐述。在文章停止的时刻要用一两句精粹的话来总结整篇文章的主旨。

然后要求每个门生花五分钟的光阴把他们要写的文章的框架勾勒出来,然后再动笔往下写。

以下是一论理门生当堂写的outline:

Paragraph 1: 指出当昔人们对付栖身在大年夜城市的见地,指出I like living in big cities, like Shanghai。

Paragraph2—3:提出详细的来由:

①more chances for hunting a job(各类类型的企业在上海各处着花,给大年夜家供给了很多就业时机)

②easy to be informed by new things(举例阐明上海吸收新科技、新潮流、新常识之迅速)

③同时说起栖身在小地方的不便(信息闭塞、娱乐活动少、生活质量不高)

Paragraph4:总结自己的不雅点,再次指出栖身在大年夜城市的好处。

有了这些写前阶段的筹备,接下来的写作阶段将不再是让门生们头疼的问题了。出于讲堂节奏的安排,我并没有将写作成文的全部历程放在讲堂长进行,而是将主要精力放在写前阶段的启迪门生思维上面。当门生交上初稿之后,我对文章进行了细致的批改,然后把文章返还下去,要求大年夜家根据西席的批改进行文章的改动。改动本身便是前进作文质量的有效环节,在改动作文的历程傍边,有些门生会有新的思路,他们自身的说话常识得以巩固,写作技能也在慢慢上升。鉴于门生的好胜心,我还将一些优秀作文张贴出来,以便大年夜家能够相互进修。

三、对教授教化的启示

我在教授教化中只管即便给出多种题材,让门生有时机打仗到不合类型的话题,而在写前阶段的练习中除了常用的Brainstorming之外也会采纳job list、free writing、图片引发、背景常识输入等形式来引发门生的想象力。经由过程课后与一些门生的发言,我发明,大年夜部分门生开始时对这样的课有必然的排斥,不太积极表达自己的不雅点,但在颠末三至四次课之后就会变得生动起来,他们觉得西席对他们思维的开发是写作的至关紧张的一步。

当然写作水平的前进不是立杆见影的,它必要始终如一的练习和演习,不仅必要西席课前精心筹备写作话题,也必要门生的共同。是以,西席在教授教化的历程中该当赓续提醒门生英语写作的紧张性,并且要将写作的三个历程融为一体。在门生构思完成习作的基础框架之后,西席该当及时向门生传授写作技术,并供给一些可能会用到的基础句型、短语和习气表达措施,供门生参考。

综上所述,历程教授教化法在写前阶段的利用照样值得推广的,它是对门生写作的兴趣以及写作自大心的提升的一个很好的平台。在写作教授教化中该当坚持以门生自己思虑为主、西席向导为辅的进修模式,经由过程拓宽门生的思路来慢慢前进门生的写作水平。

英语教授教化设计9

1、奇妙导入。优越的起头,成功的一半。一节优质课,不只要求西席潜心备课,认识课本、懂得课本,而且要求西席优化讲堂,增强意见意义性,最大年夜限度吸引门生,引发其进修兴趣,把留意力放到讲堂上来。这得靠西席奇妙构思,设计通情达理的导入要领。这节课从西席随口扣问门生爱好什么饮料到分手给门生品尝喷鼻蕉奶昔,极大年夜地刺激了门生的愉快神经,一下把他们吸引住了,连落后生也跃跃试试,积极共同。本节课做到了这一点,从门生的反映看,这种导入要领是值得肯定的。

2、教与学有机结合在一路。在教授教化历程中,既有西席机动的教,也应有门生积极主动地介入,才是真正意义上的教授教化。讲堂中避免了以往西席举座灌,门生被动进修这一模式。把门生变被动为主动。让门生亲手制作喷鼻蕉奶昔,品尝奶昔,增强了进修意见意义性,激发门生思虑、影象。表现了门生的主体性,西席的指示性。既完成了教授教化义务,门生在学到常识同时亦学得兴奋、有趣。

3、创造性教授教化。进修,不只要进修昔人的富厚经念,切记掌握固有常识,还要学会机动利用,才是进修的根本目的。在本讲堂,大年夜胆进行教授教化拓展。在门生学会制作、描述制作奶昔之后。设计让门生充分应用发散思维,想象制作其他奶昔或食物的措施。经由过程门生们的积极努力,不只学会了制作喷鼻蕉奶昔,也探究到了制作其他食物的措施。达到闻一知十的效果

4、进修历程同时也是发明归纳的历程。门生是进修的主体,不只要跟随西席进修,也应在进修历程中善于归纳总结,自己得出结论。所学的常识才印象深刻,牢靠掌握。把别人的常识履历变成自己的常识履历。我在处置惩罚how much与how many的差别用法时纰漏了这点,没有让门生自己发明总结出来,而是直接奉告他们,然后经由过程几个简单演习来巩固。使得门生影象机器,枯燥。效果也欠佳。

5、掌控讲堂,机动教授教化。机动过渡,需要时采取有效的取舍,游刃有余是每位优秀西席应该具备的本质。我在上课时完全按照备好的课按部就班,感觉每一步骤都很紧张,弗成少。光阴不多时还继承按原本的思路授课,以至到着末超时。操作过于枯燥,不敷机动机灵,影响到教授教化质量。

6、平等原则。每个门生都盼望获得师长教师的关注与注重。处于青少年阶段的初中生对这要求表现得尤其强烈。西席的一个眼神、一个微小的细节,也会引起门生的留意,遐想。以致激发他们的情绪,使自大心受到袭击。讲堂中把给轻忽了这部分。体现在让门生到讲台来示范做奶当年,不少门生高高举起手,都盼望自己能去试试。结果,我叫上来的都是品学兼优的门生,令那些“落后生”极其失望。以致有个别门生露出不屑的脸色。这点异常欠斟酌。备课时没有想到应该让一个优秀生,一个落后生来演出,从而表现出西席对各个门生等量齐不雅的原则。今后应该多斟酌门生个体、生理以及年岁等各身分。

经由过程这一节课,我对若何备好课,吸引门生,启迪门生思维,培养门生进修能力有了更进一步的熟识。也深刻体会到了备课既要备课本,也要备门生的真正含义。

英语教授教化设计10

英语的决心和信心,也怀有极大年夜兴趣和强烈的求知欲,作为西席应最大年夜限度保护和引发门生英语进修的动力。进修成功与掉败的关键身分是感情教导,而感情教导的实质是爱心教导。感情教导是一种温馨折衷的感情交流,是一种聪明潜能的研发。以是,作为高一西席要尽快建立折衷夷易近主的师生关系、尊重、相信、等候和欣赏门生。赏识教导在教导艺术中具有独特魅力,西席要从开始让每一个门生都有时机在讲堂展现自我,肯定自我,要让全班门生都树立信心和兴趣,对门生等量齐不雅,热心鼓励和表扬门生,从进修和生活方面关爱他们,不轻蔑和挖苦门生,赞助和培养门生的自大以及康健的生理品德的形成。一句话,在英语教授教化中时候渗透感情教导是搞好教导教授教化的基石和条件。

其次,抓好初高中常识的毗连。新生入校经由过程学月测试懂得每个门生的大年夜致学情,及时给门生查漏补缺,巩固初中的语音,词汇、语法、句型及根基常识。西席可以暂以初中课本为主线,高中课本为辅线,温故而知新,以旧带新。在讲堂中形式多样复习初中常识,根据教授教化大年夜纲主要内容抓好基础常识和能力“双基”工程,根据各班门生进修水平环境推行初高中进修的“缓冲期”。西席必然不要为了赶进度慌忙教授教化,而漠视了重书籍,重规范,重过手,重根基的“四重”原则。再次,加强门生进修措施指示和良好进修习气的养成。西席在教导教授教化历程中除了传授常识外,更紧张是督匆匆门生进修好习气的养成。若何向导门生预习讲义,听课,完成功课,复习总结,作条记等方面都是我们西席应斟酌的话题。以是西席在常日的事情中多指示门生预习的习气,朗读和背诵范文习气,若何查阅和应用对象书习气以及写作习气,培养门生自立进修的能力。在讲堂中要指示他们若何作条记,若何收拾和规范功课本,条记本和错题本,要求所测试或运用过的相关试卷资料搜集成册,用不合颜色的彩笔钩画出所讲的说话点。在讲题中多传授解题措施技术,在适当引申中探求规律。再者,讲堂重视实效,形式富厚多样化。高中肇端阶段着重落实“双基”和“四重”高低功夫,留意培养门生的运用说话能力。西席要转变不雅念,突破传统教授教化要领。以门生为中间,重视师生的互动性,在练中学语法,重点凸起,精讲易懂,以意见意义性教授教化进行据说练习,适当运用白话,举例普通易懂有趣。在讲堂中西席可以组织门生参加诗歌朗诵,影象范文比赛,戏剧演出,对话或圣诞晚会等活动提升门生的介入积极性,西席的用语方面上顿挫起伏,激情四射也是高质量讲堂的包管。上课内容要有特色,形式各别,要始终让门生维持新鲜感和适度的首要感。要多让落后生展示自己,多鼓励和赞扬他们,让着实今世价和荣誉,体味成功的喜悦。在评讲试题中多运用启迪式设问,开拓门生的思维和解题能力,不能一味讲下去,成了全堂课是“填鸭式”教授教化措施。高中进修能力培养要有针对性,要循规蹈矩,稳步前进。在据说练习方面借助多媒体听歌曲,听精致范文和看英文片等多样化练习,门生天天的英语值日申报和评论争论迫使门生育成用英语交流的习气。

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